Lo anterior fue dando lugar a los múltiples saberes que se fueron incrementando conforme el ser humano “inventaba” e “innovaba”,  multiplicándose con la inserción de las nuevas tecnología de información y comunicación, lo que ha facilitado el acceso a nueva y mayor cantidad de  información con un gran grado de rapidez en su actualización, pero también con el enorme riesgo de encontrar información poco sustentada científicamente.

Es así que esta transformación, incorporación y actualización permanente de los saberes trae como consecuencia cambios en la cultura, en las formas de interacción humana y, por ende, en las instituciones, en donde uno de los grandes retos es la adecuación a los tiempos para dar respuesta apropiada a las situaciones emergentes, críticas y nuevas.

La institución educativa no se escapa a esta situación, y por muchos años se ha mantenido desfasada por varias razones: la prioridad para mantener las “tradiciones”, la carencia de un sistema organizacional capaz de responder eficiente y eficazmente a los cambios, la resistencia al cambio del cuerpo profesional docente (Gather, 2004), entre algunas de las que se pueden mencionar.

Se habla entonces de la necesidad de cambiar para que la institución educativa esté vigente en sus propuestas educativas para formar seres humanos que sean capaces de enfrentar un mundo distinto día a día y, cuando decide plantear reformas el problema es la resistencia al cambio de su personal docente. “Cuando se trata de transformar una práctica a gran escala, las acciones de la administración y de los militantes están subordinadas en último lugar a la reacción del colectivo docente” (Gather, 2004: 13).

A algunos profesores les atemoriza el riesgo, el abandono de la rutina,  lo desconocido, la contra socialización de los compañeros de profesión…pero hay estudios que demuestran que a los docentes  les agrada innovar y la gran capacidad que tienen para acoger los cambios y redefinirlos de acuerdo a sus prioridades que se traduce en innovación en el aula (Whithakwer, 1998), en el currículo, en los procesos de aprendizaje, en la práctica profesional, en las formas de relación, en las estructuras, en las formación y actualización docente, para enfrentar los desafíos y dificultades que se le van presentando.

Según Whithakwer (1998) los factores que afectan al cambio para la mejora son: la competencia (entendida como rivalidad distractora de los propósitos fundamentales), la recriminación, el reformismo, (cambiar sin justificación ni análisis crítico), la rigidez contextual y situacional, la polarización (creando presiones y tensiones con efecto debilitador), el aferramiento a estructuras del pasado, la separación/integración de las teorías y de la propia escuela.

La innovación se relaciona con el cambio (concepto descriptivo) , el cual debe formar parte de una visión integral, que se caracteriza por una actitud dinámica que incide en la percepción de la realidad, conllevando una “modificación de lo que se hace…. y una transformación de lo que se piensa” ( Ruiz, 2001: 15). También se vincula a la innovación con la mejora que conlleva una valoración cualitativa. Y entramos aquí la paradoja de que aunque toda  innovación pretenda generar un cambio, puede haber innovación sin mejora

Para efectos de este programa, se entiende por innovación como una idea, objeto o práctica percibida como nueva (diferente) para un individuo o grupo, basadas en un proyecto para introducir mejoras. Esto implica  una serie de procesos y mecanismo más o menos sistemáticos y deliberados con la intención de producir un cambio, sea en las relaciones, en la forma o en el funcionamiento.

Un proceso innovador no concluye hasta que se logra el cambio y bajo este enfoque la innovación es (De la Torre, 2002: 22) “un proceso dinámico y abierto, de carácter multidimensional, y complejo, inserto en una realidad sociocultural y humana, que busca el crecimiento personal, institucional y 

mejora social por lo que requiere estrategias de participación colaborativa”,con tres  modalidades  (institucional o grupal, el personal y, el formal-material, reconociendo cuatro niveles en la innovación: el teórico-epistemológico, el estructural, el procesual y el operativo manifiesto.

Se entiende pues que la innovación tiene varios niveles, dimensiones, características y formas y que en materia educativa puede darse de manera unidisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinarmente, cuyo propósito principal es la mejora del servicio educativo y en este sentido es una prioridad de la instituciones educativas investigar sobre los procesos de innovación que coadyuvan a ofrecer un mejor servicio a los estudiantes.

Fuentes Documentales

CINDA (1999) Innovación en la educación universitaria en América Latina. Cinda-OEA, Santiago Chile.

De la Torre, Saturnino (Coord) (2002) Cómo innovar en los centros educativos. Praxis, España.

Gather Thurler Mónica (2004) Innovar en el seno de la institución escolar. Ed. Graö, España.

Ruíz Ruiz, José Ma.(2001) Cómo mejorar la institución educativa. Evaluación de la innovación y del cambio. Coop. Ed. Magisterio, Colombia.

Whitaker, Patrick (2001) Cómo gestionar el cambio en contextos educativos. Ed. Nancea, Madrid
 

Intención

El Programa Interinstitucional de Investigación en Innovación Educativa (PIIIE) pretende sistematizar,  rescatar y promover proyectos y actividades que la comunidad académica desarrolla para mejorar planes de estudios, curricula, prácticas áulicas, procesos educativos, modalidades y escenarios  educativos, materiales y recursos didácticos, estructuras administrativas, procesos de gestión y la actualización y superación profesional en cada campo disciplinar y todo aquello  que impacte en beneficio de los estudiantes.

La finalidad es organizar y concentrar los esfuerzos y recursos interdisciplinares e interinstitucionales en el abordaje de la innovación

La investigación permitirá la compresión y explicación de los hechos y fenómenos que conlleva la innovación así como la difusión de los hallazgos y aportaciones en beneficio de la mejora de la educación, coadyuvando al proceso formativo.

Marco filosófico-epistemológico 

Promover la construcción, reconstrucción y validación del conocimiento sobre innovación generada por el ser humano, fomentando la generación y mejora de una cultura de innovación, desarrollo e investigación innovativa,  como una competencia profesional indispensable para enfrentar los retos, desarrollar propuestas alternativas a los problemas y dar respuestas emergentes y polivalentes a las condiciones continuas de modificabilidad mundial.

Propósito

Promover, desarrollar y difundir acciones de investigación y desarrollo  sobre innovación, generadas en el marco de los procesos educativos, para la mejora del entorno regional, nacional e internacional.

            Objetivos

• Identificar  campos. áreas y constructor de innovación

• Sistematizar la práctica innovadora

• Generar proyectos de investigación y propuestas de desarrollo en innovación

• Propiciar acciones de innovación educativa

• Establecer una red intra e interinstitucional de investigación

• Expandir la red institucional de investigación sobre innovación a nivel internacional mediante la vinculación con otras instituciones

• Establecer espacios de reflexión sobre prácticas y hallazgos innovadores

• Vincular la investigación con empresas y organismos públicos y privados

• Difundir y publicar los hallazgos sobre innovación

Estructura

Se conformará una red de académicos, investigadores, estudiantes e interesados en la innovación,  considerando todos los niveles de educación media superior y superior, incluyendo posgrado y educación continua, así como  todas las modalidades de educación presencial, a distancia o mixta, todas las regiones del país y todas las instituciones que forman parte del grupo Laureate, incluyendo a interesados externos sea de instituciones educativas u otro tipo de organizaciones  

La red del PIIIE considera la diversidad en la participación coordinada a través de un Jefe del programa y fomentando la interacción de docentes, investigadores, estudiantes, autoridades educativas, representantes de organismos e instituciones, públicas y privadas, nacionales e internacionales que se quieran unir a la red, ubicados en cualquier parte del país o del mundo.
 
 

Se plantea la libertad para todo tipo de investigación y programas de desarrollo:

a)     Investigación básica es la que genera conocimiento, desarrolla  o rechaza teorías o replica las mismas para fortalecerlas.

b)     Investigación aplicada es considerada como la que experimenta, relaciona “aplica” o replica  el conocimiento científico, leyes, teorías, supuestos, hipótesis, usa o diseña tecnología y trata de resolver algún problema. Generalmente parte de un diagnóstico o un presupuesto y un programa de desarrollo.

Desde el punto de vista de los escenarios se consideran los siguientes tipos:

a)     Internacional

b)     Nacional

c)      Regional

d)     Institucional

e)     Grupal

f)      De caso

Considerando el método se abre el espacio a la investigación cuantitativa y cualitativa, siempre y cuando se respete el rigor científico, la congruencia epistemológica y las técnicas que se emplean para la recabación y análisis de información respeten la dignidad y la libertad de la persona humana, como código de ética invariable. Entre algunos de los métodos que pueden enunciarse, sin ser exhaustivos e independientemente de las taxonomías, son:

a)     Método Empírico

b)     Método Experimental

c)      Método Etnográfico

d)     Método de la Epistemología Genética

e)     Método de Investigación Acción Participativa

f)      Método de estudio de casos

g)     Método de grupos focalizados

h)     Método histórico

i)      Método teórico

j)      Otros métodos científicos

Según el nivel de la investigación esta puede ser

a)     Descriptiva

b)     Explicativa / Comprensiva

c)      Predictiva

La red de investigación pretende no excluir y dar cabida a todo  proyecto que cumpla con el propósito y lineamientos del programa bajo los cánones de un trabajo serio, científico y académico que propicie al mejora del quehacer educativo.

 

Las líneas de investigación y desarrollo son grandes áreas del conocimiento disciplinar del cual se pueden desprender varios temas.

La propuesta inicial de las líneas de investigación  son las siguientes:
 

 1)     Innovación educativa en estrategias y didácticas en la interacción aprendizaje-enseñanza

2)      Innovación en modalidades alternativas de educación

3)      Innovación educativa en el uso de recursos, medios y tecnologías, de información y comunicación.

4)      Innovación en evaluación educativa

5)      Innovación educativa en mediaciones de los procesos de construcción de conocimiento.

6)      Innovación educativa en propuestas macro, meso y microcurriculares.

7)     Innovación educativa en la conformación y atención de grupos transculturales y transdisciplinarios.

8)     Innovación educativa en situaciones de diversidad

9)     Innovación en la gestión educativa

10)  Innovación educativa teórica, epistemológica o metodológica

11)  Innovación educativa procesual

12)  Impacto en los aprendizajes  de la innovación profesional

13)  Innovación Educativa disciplinar:

           i.      Técnica y Tecnológica

           ii.      Diseño y expresiones artísticas

           iii.      Atención a la Salud

           iv.      Administración

           v.      Ciencias Básicas

           vi.      Física  y Matemática

           vii.      Desarrollo físico, deporte y animación cultural

           viii.      Aprendizaje y enseñanza de lenguas e Idiomas

           ix.      Areas Contables y Económicas

           x.      Relaciones  Humanas, Sociales y Legislativas

           xi.      Comunicación y Política

           xii.      Psicología y desarrollo  de la mente humana

14)Estudios sobre Innovación Educativa

15) Propuesta de nuevas profesiones
 

 Estas líneas de investigación están sujetas a la incorporación de proyectos, por lo que podrán en el futuro ser modificadas de acuerdo a la demanda.
 

Las principales aportaciones de la red PIIIE son:

• Rescatar las experiencias, prácticas e investigaciones relacionadas con Innovación Educativa.
   

• Fomentar la Innovación Educativa como una forma de mejora continua y apoyo a la calidad de los servicios educativos.
   

• Impulsar la investigación como parte de una cultura en la institución.
   

• Coadyuvar a la mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza mediante las aportaciones de la investigación en innovación.
   

• Desarrollar propuestas curriculares producto de la innovación.
   

• Incorporar a estudiantes en proyectos de investigación-innovación como proceso de formación integral.
   

• Establecer un vínculo con el sector empresarial, productivo, educativo, social y político para generar espacios de prácticas profesionales en el marco de la investigación y la innovación.
   

• Promover la Innovación en el ámbito de los profesores como una forma de mejora en el desempeño docente.
   

• Promover a la Universidad del Valle de México en diversos foros académicos, sociales, empresariales, políticos y culturales.
   

• Abrir el espacio para intervenciones externas a la UVM y con ello enriquecer la visión en materia de Innovación Educativa
   

• Productos de Innovación educativa con impacto en el área académica
   

• Productos de Innovación Educativa con impacto en áreas de administración y gestión.
   

• Productos de Innovación Educativa con impacto en la comunidad social
   

• Productos de Innovación Educativa con impacto en el sector productivo y de servicios.
   

• Productos de innovación educativa con impacto cultural y político.
   

• Documentos de conferencias, carteles, prototipos, demos, artículos para revistas u otro medio impreso,  etc.  de difusión de resultados.
   

• Documentos-texto o Documento-audiovisual de apoyo al aprendizaje.
   

La forma de organización es a través de una red, con un nodo principal y nodos en los diferentes campi u otro tipo de organizaciones públicas o privadas. El liderazgo del programa lo asumirá  el Coordinador del PIIIE, situado en Campus Tlalpan.

En cada nodo está la figura de Coordinador  de Sede, la figura de Líder de Proyecto, el Grupo de profesores y estudiantes avocados al proyecto de investigación específico.

El nombramiento del Coordinador de Sede y del Líder de Proyecto dependerá del Rector de Región, del Rector o Director Académico de Campus o de quien ellos designen como la autoridad para determinarlo.

El Líder de Proyecto tendrá esta función en tanto perdure el proyecto. Una vez concluido se acaban sus funciones para dicho proyecto.

La operación del programa se desarrollará mediante correo electrónico, foros de discusión, chat y eventualmente mediante otros medios como teléfono, fax,  equipo de videoconferencia u otro tipo de tecnología, permitiendo la comunicación síncrona y asíncrona.  Se diseñará un escenario virtual (Observatorio PIIIE), a través del cual podrán acceder todos los interesados en participar en el programa, el cual se localizará en la web de Investigación y Desarrollo Institucional.

Las principales acciones en la operación serán:

• Designación de Coordinador de Sede
   

• Registro de proyectos
   

• Asignación de líderes por proyecto
   

• Reporte de conformación de grupo de investigación (del Coordinador de Sede al Coordinador del PIIIE)
   

• Seguimiento del Coordinador de Sede de los proyectos ( a través del líder de proyecto) y reporte al Coordinador del PIIIE
   

• Organización de seminarios virtuales de análisis, discusión e intercambio.
   

• Propuesta y desarrollo de cursos sobre Innovación dirigidos a estudiantes y a docentes.
   

• Elaboración de reportes semestrales de avances o término de proyectos
   

• Promoción para la elaboración de artículos, producto de la investigación,  para su difusión en la Revista Episteme.
   

• Organización de eventos anuales (virtuales y presenciales) para propiciar el intercambio nacional e internacional.
  
   

El instrumento de Registro es a través del Formato de  Protocolo institucional, el cual se localiza en la dirección electrónica de Investigación de la UVM

http://cadel2.uvmnet.edu/dga/diiit/die/index.aspx   , en donde se localiza en el ícono  del lado izquierdo Programas Investigación, y al desplegarse el menú, se selecciona: “Protocolo de Investigación” con dos submenús: Instructivo y Formato.

Una vez requisitazo el Formato, el investigador enviará por correo electrónico  al Líder del Proyecto dicho formato. El líder de Proyecto elabora una base de datos, misma que envía  al Coordinador de Sede con todos los protocolos. Cada Coordinador de Sede elabora otra base de datos, la cual envía, junto con los protocolos al Coordinador del PIIIE.

Los proyectos serán evaluados por un Comité Científico tripartita

Cada Líder de Proyecto reportará trimestralmente al Coordinador de Sede sobre los avances, mediante tres documentos: Reporte Ejecutivo, Base de datos de proyectos de investigación y Protocolos.

Cada Coordinador de Sede reportará, de la misma manera, trimestralmente al Coordinador del PIIIE, con los mismos documentos, sobre los avances y rezagos de las investigaciones u otra acción relevante.

La evaluación  y realimentación de los avances en los proyectos y de la calidad de los mismos se inicia desde la presentación del protocolo y será de carácter continuo, hasta la entrega del reporte final.